根据疫情防控期间“延期返校，停课不停教、停课不停学”的原则，学校研究决定，在正式开学前全面实施网络教学， 这对于师生来说都是挑战，鉴于网络授课的特殊性，教发中心从学院征集了部分在线教学设计案例，各位老师根据自己课程特点，提供了不同的教学设计和应急预案，供老师们参考。
本篇推送展示的是杭州电子科技大学理学院胡晓敏老师的“高等数学A2”课程方案，方案展示了“成效为道、数据为器、交互为体”混合式教学的实现。
胡晓敏，理学院数学系教授，常年教授高等数学A1、A2课程和数学分析课程。2007年获得校首届“十佳教师”称号，首届校“教坛新秀”称号；2018年获得校教学名师提名奖。2016年主持校翻转课堂项目1项，2017年主持完成教育部高教司校企合作项目1项，2018年主持浙江省“十三五”教学改革项目1项。主编教材3部。研究成果获得2003年省科技进步三等奖、2005年浙江省教学成果二等奖、2008年校教学成果二等奖、2016年浙江省教学成果一等奖、2018年国家教学成果二等奖。2019年主持的“高等数学A1”课程获得浙江省一流课程。
一 课程基本情况
课程名称：高等数学A2
课程类型：全校理工科相关各专业学生通识必修
课程学时：80
课程人数：41人
课程特点：本课程为大学一年级的理工科相关各专业通识必修课，学生在第一学期学习了一元函数微积分，本学期需要学习空间解析几何、多元函数微积分及级数的内容，课程计算量大、内容抽象、难度大。
学情分析：班级上课的学生中理解能力参差不齐，但总体学习动力较大，学习的积极性较高。
二 目前形势下的基本教学思路
教学手段是超星泛雅平台上学习为主，配合以网络课堂，在线直播、互动、研讨；
充分利用学习通的各种功能，使同学课前提前进入状态，课后不致放下手机就忘；
在学习通上发布的信息，包括公告、文字材料、PPT、视频音频材料等等，要能够覆盖教学大纲知识点的所有要求；
适时增加应用题型视频学习，是对教学的必要的补充和扩展；
增加习题课视频，帮助学生发现问题、分析问题、进而解决问题。
目前最重要的，不是仅仅考虑如何顺畅地传递知识，而是了解知识被掌握的程度，进而进行调整，使学生最大限度地掌握知识。
三 学习资源的设计
制作能够覆盖教学大纲所有知识点要求的学习视频，制作应用题视频、习题课视频。上传课程相关的资料。上课的PPT在课后发给学生。按照教学进度选择客观题目作为网上作业，按照教学单元选择一部分主观题作为小测验，了解学生的掌握程度。
四 学习活动的组织
² 个人学习
阅读资料（学习通）
观看视频（学习通）
课程前测（学习通）
参与讨论（学习通）
完成作业（学习通）
² 小组学习
问题讨论（钉钉直播）
作业评价（学习通）
五 授课方案
² 开课准备:
泛雅平台上建课，上传课程介绍、课程大纲、教学计划、每周的教学设计；建立章节，上传所有知识点的学习视频，目前已上传高等数学A2所有学习视频157个，时长1311分钟。
建立课程微信群，钉钉群，将二维码发送给学生，确保每位同学都在微信群和钉钉群。
² 课前：发布课前任务单。包括课前学生需要预习的教材内容、在学习通上需要学习的对应教材中章节的视频、发布网上作业、提出思考的问题。老师讲课时要在相应的知识点处呼应预习的内容，但无需过多讲解。
² 课中：可以在回答留给学生的课前问题后，适时插入一些简单的题目，指定学生现场答题，依据题目的性质分别设为单选题、填空题、主观题等等，形式可多样一些。设置学生现场答题的目的是让学生先自主思考，它的答案实际上就是老师随后要讲授的内容，而且经常就是课程的重点，所以要设置足够的时间让学生提交答案，老师随即通过对答案进行比较详细的解析，无缝地回到讲授过程。
² 课后：在学习通上发布 “课后学习的习题课视频”，课后的内容最好是比较具体的问题，比如在课上没有当堂做而是留给同学自己进行的比较简单的证明、推导或计算，这样可以使同学加深对讲课内容的理解，但是同学无需提交，因为它的答案已经给了。而原本教材每一节的课后作业是需要同学做出答案并且提交的习题，在学习通的讨论处指定位置要求每一位学生拍照上传，供老师评阅、同学们互评。讲课的PPT课后发给学生。
Ø 授课方案 1
学习通直播: 在学习通“活动”库中可进行“直播”；可以录播回放。
适合：教师讲解，可以进行一定的文字交流，互动要求不高
Ø 授课方案 2
钉钉直播: 可以回放
教师直播中在解决了课前提出的问题后，用PPT上课。由于学生有了一定的课前学习基础，这时候教师制作的PPT可是精炼一些，辅导学生对概念的理解、典型问题的求解方法等，可以实现实时互动（这是我在第一次授课中使用的方案）
适合：需要课前给学生提出问题（最好这些问题难度不要太大，大部分学生通过看视频和教材就基本能解决），教师以课前给学生提出问题为导向，它的答案实际上就是老师随后要讲授的内容，而且经常就是课程的重点，互动要求比较高。
Ø 授课方案 3
课程保底方案
学习通+微信群和钉钉群: 学习通上课前完成视频学习，老师与同学在微信群和钉钉群在线解答问题，可以出题目，同学做，大家讨论
适合：学习通直播不畅、教师或学生授课时网络不通等特殊情况
六 学习成效及评价
² 在线教学中形成性评价更加重要
评价分为形成性评价和总结性评价两种类型。在线课程的学业考评中，以上两种评价都不可缺少，而且形成性评价尤其重要。在教学各个阶段多次进行非正式的小测验，其结果既能作为学生参与学习的证据，也能体现他们学业方面的进步。评价结果及时反馈也能让学生对自己的学习成效有更清晰的认识。
² 考评贯穿教学过程
课程开始时，教师通过课前的网络作业对学生已掌握的知识情况进行评估，以便更好地了解学生并与他们互动。教学过程中，教师在多个学习阶段设置小测验、作业，了解学生学习成效，评估他们对课程内容的理解程度，是否可以进行下一阶段的学习。一旦学生提交作业或测验，教师需要及时提供反馈。课程结束时，学业考评问题设计需要涵盖课程每个阶段的学习成果。最终，教师有必要根据多种类型的评价（如考试问卷、作业评价、讨论帖）评估学生的成绩。将同学互评纳入到学业考评打分中，有助于提升学生的责任感。